為深化課堂教學改革，促進教師專業(yè)成長與校際深度交流，臨汾三中教育集團于近日成功舉辦了“同課異構”課堂教學大賽臨汾三中賽區(qū)活動。本次活動以“同課異構促交流，深度教研共發(fā)展”為主題，不僅是課堂教學技藝的精彩展示，更是一次富有成效的教育科研實踐，為教育項目的創(chuàng)新與科研文獻的開發(fā)提供了鮮活案例與深刻啟示。
一、 賽場風采：異構課堂展智慧，碰撞思維促提升
大賽聚焦核心素養(yǎng)落地，選定同一教學內容，由來自集團內不同校區(qū)、不同背景的教師進行個性化設計與現(xiàn)場授課。語文課上，有的教師以情景劇引導學生沉浸文本，有的則以思辨沙龍激發(fā)深度思考；數(shù)學課堂中，問題驅動與實驗探究各展其長；英語教學則融入了戲劇表演與項目式學習等多元模式。
“同課”確保了研究主題的一致性，“異構”則充分展現(xiàn)了教師對教材的多元解讀、對學情的精準把握以及對教學策略的創(chuàng)造性運用。這種對比與觀摩，促使教師們跳出固有模式，在比較中反思，在差異中學習，實現(xiàn)了教學智慧的真切流動與教學理念的更新迭代。
二、 深度教研：多維研討凝共識，科研意識貫始終
課堂展示僅是序幕，緊隨其后的深度教研環(huán)節(jié)才是活動的核心與升華。集團組織了包含授課教師說課、聽課教師評課、學科專家引領在內的結構化研討。研討不僅關注教學環(huán)節(jié)的設計與課堂生成的處理，更深入探討了不同教學路徑背后的理論支撐、育人價值以及對不同層次學生發(fā)展的適配性。
在此過程中，教師們自覺運用觀察法、比較研究法等教育研究方法，對教學行為進行精細化分析。集團教研部門有意識地引導教師將教學實踐中的問題轉化為研究課題，鼓勵大家記錄過程性資料，沉淀教學案例，為后續(xù)的教育科研積累了一手、鮮活的素材。這種“教學即研究”的氛圍，極大強化了教師的科研意識。
三、 項目生成與文獻開發(fā)：從實踐到研究的價值轉化
本次“同課異構”大賽，其意義遠超一場比賽本身，它實質上是一個動態(tài)生成的教育研究“項目”。其成果具有多重開發(fā)價值：
- 生成性教育項目：大賽自然催生了諸如“基于同課異構的教師PCK（學科教學知識）發(fā)展研究”、“核心素養(yǎng)視角下多元教學模式的有效性對比研究”等校本或集團級研究項目。這些項目根植于真實教學場景，研究目標明確，具有極強的實踐指導意義。
- 科研文獻資源開發(fā)：活動全過程產(chǎn)生了豐富的、可供深度開發(fā)的科研文獻資源：
- 過程性文獻：包括各版本教學設計（教案）、課堂實錄（視頻與文字）、教學反思、評課記錄、研討紀要等，構成了完整的課堂教學研究案例庫。
- 分析性文獻：通過對上述材料的比較、歸納與理論提升，可以撰寫形成高質量的課例研究報告、教學比較論文、模式構建論文等。
- 策略性文獻：最終可以凝練出關于“如何有效開展同課異構活動”、“基于課例深度教研的操作指南”、“課堂教學創(chuàng)新模式集錦”等具有推廣價值的經(jīng)驗或工具性文獻。
四、 以賽促研，構建教研共生新生態(tài)
臨汾三中教育集團的此次“同課異構”活動，成功搭建了一個“教學展示—深度研討—科研轉化”三位一體的教師發(fā)展平臺。它生動詮釋了“交流”與“發(fā)展”的深刻內涵：交流不止于經(jīng)驗的簡單交換，更是思維方式的啟迪與碰撞；發(fā)展不限于教學技能的提升，更是研究能力與創(chuàng)新精神的培育。
通過將常態(tài)化的教學競賽與系統(tǒng)化的教育科研緊密結合，集團正在構建一種教研共生的新生態(tài)。這種生態(tài)鼓勵教師將每一節(jié)課都視為研究對象，將每一次教研都視為研究過程，從而持續(xù)推動教育教學質量向縱深發(fā)展，并為區(qū)域教育科研貢獻了具有操作性與啟發(fā)性的“三中方案”。如何進一步系統(tǒng)化地收集、編碼、分析活動中產(chǎn)生的大量質性材料，并將其有效轉化為具有理論高度和實踐溫度的科研成果，將是集團深化教育科研工作需要持續(xù)探索的重要方向。
